在整个调查活动中，我学到了很多，也切实的感受到了很多很多，在下面，我把部分感悟与大家分享。

我与江渕老师：感受认真与负责

从整个活动始，无论是调查问卷的设计还是关于展览的举办，江渕老师都给予了我们极大的帮助。在整个活动中，江渕老师不仅扮演了一个指导老师的角色，还担任着日语老师的工作，而且也差不多成了项目组成员。我拿着用蹩脚的日语写的活动计划书给老师看，老师不仅就计划书的内容提出很好的建议，而且告诉我怎样的表述才是地道的日语。而关于问卷调查的设计，老师又和我一起改了又改。当我觉得已经可以了的时候，老师说，还可以更好，于是又是几遍的改。在展览前，老师竟然带着我找展板，选场所，甚至于搬展板这样的事也会帮着做，让我甚是感动，内心也极为的不安，要知道，对他很重要的一篇论文自他当上学科长后就一直没时间再继续写了。确实的感受到了江渕老师做事的认真负责。

问卷的设计加展览，我有点想放弃了

在岛根大学作调查和展览遇到的最大的问题就是语言障碍，由于日语水平低，使得整个调查未能很好的深入进行。在作调查问卷时，老师陪着我就问卷的内容和形式以及正确的日语表述等作了一遍又一遍的更改，当最后把问卷打印出来，我以为工作终于可以告一段落时，老师发来一邮件，由于先前忽略了日本个人情报保护法的规定，问卷还得再作一点改动。在一遍遍的更改内容，翻译日语，改正翻译的过程中，有好几次真的是不想做了，不过，总算坚持了下来。等到作展览时，设计展板，翻译资料，挑选照片等等，离公布出去的展览的日子越来越近，我们的睡觉时间也越来越少。在整个的调查活动中，曾不止一次的想过不做了，但自己又深深的明白，这并不是自己一个人的事，我们是一个团队。

团队：我们是一个团队，但又不是一个团队

我们是一个团队，但又不是一个团队，为什么这么说呢？我们这一活动组的成员共有4人，但是四人却是分处三地展开调查，这就给我们对问题的讨论商量带来了很大的障碍。在整个活动期间，这也确实给我们的调查了带来些不好的影响。借助于现代化的通讯手段我们还是做了比较不错的沟通和交流，但显然做的并不够，这也给我们以后如果再组队参加活动带来了很好的启示。为了弥补这次团队协力不足的遗憾，我们甚至打算要再共同参加一项活动，哪怕是一次登上或野外探险。

怀念我们的学术讲座

在山大时经常会有学术讲座，在自己的学校就可以感受到她大学教师的风采，也有机会能够了解到最新的学术动态，开阔自己的视野。每当有大家来时，虽然很难抢到座位，但即使是要站在门口也不想错过学术大餐。到岛根大学已经一个多学期了，基本上没有什么学术讲座。每当浏览法学院网页看到有学术讲座的消息时，总是想着要在山大就好了。

考试

    就考试而言，在山大它受到了极大的重视，无论是学院，老师还是学生自己都给予了它极大的特别的关照。学院，布置与考试相关的工作，组织考试的进行；老师，忙着出题，讲解与考试有关的事情；班干部，忙着为同学们安排座位；学生们则开始为考试而忙得忘记了吃饭和睡觉，尤其是到了考试那几天，学校的通宵自习室也总是挤满了人。为了能使学生们考一个好成绩，一般会提前一两周的时间结课，给学生们更多的复习时间。而到了考试的时候，则是单人单桌，纪律严明的考场和陪着学生们一块儿考试的监考。就整个考试期间而言，从第一门开考到最后考完往往会经过一个不断的时间。学期末，考试或者与考试相关的工作便几乎成了一切。说考试是期末时候的天也不足为过。
    在岛大，临近期末我开始为考试的事而担心，可除了校历上关于时间的安排的信息之外，关于考试的其他消息并没有像在山大时那样早早便开始在流传。下周就是学校安排的考试时间了，老师们也终于透漏了关于考试的事情。简单的说明了一下试题类型和考查内容后，老师说到了关于考试时间和地点的问题，“这个时间，这个地点”，而后开始讲解新的教学内容。看着满屋子黑压压的一片，回想着那句“这个时间，这个地点”，我有一点点发愣，这怎么考试呢？等这一周课结束时，我也基本上不需要再刻意去记考试的时间和地点了，因为几乎每门课都是上课的时间，上课的教室。等到考试的当天，老师把卷子发下来大家便开始坐在座位上答题，并没有哪个老师会要求大家相互之间要留出空位。就考试形式而言，开卷考试和闭卷考试基本上各半，而即使是闭卷考试老师也会在试卷中给出要用的法条或者允许学生带法条到考场，而试题呢又以案例分析居多或以案例分析作为重点。用我们传统的观点来看，这里的考试是很不受重视的考试。
    回想在山大时的考试，我们觉得，考试是我们用来束缚自己的一件华丽的外衣。我们花大量的时间来制作这件外衣，然后费尽九牛二虎之力把它穿在身上，最后以此来达到束缚我们自身思想和行动的目的。

人人抱《六法》

在山大，对于英法双学位班的学生而言，抱着一本厚厚的字典是一件很平常的事；在岛大，法学专业的学生上法律课时没有带《六法》（法条汇编）是一件很少见的事。在上课时，老师也经常会说到，翻到某法的第多少条。在考试时，与法条相关的案例分析题也基本上占据着主导地位。总之，法条在整个教学中起着很重要的作用。另外，日本虽属大陆法系国家，但案例在教学研究中也扮演着很重要的角色。日本学者从众多的判例当中挑选典型，几乎就每一门部门法都编有一或多册的《判例百选》，而这也成为老师上课或学生学习的主要参考资料，有些老师直接将《判例百选》指定为第二教材。在讲解某些理论时，老师也经常会带着学生去分析哪些经典案例，阅读法院的判旨和学者的评析。

我想去实习

山大法学院的学生一般会利用假期到法院等司法实务部门去实践，而学院也会在大三的下学期组织学生们到法院或检察院实习。日本岛根大学并没有实习活动，而此时正好是我们的同学实习就要开始的时候，觉得和哪些法律实务者一起工作，一定能学到很多。虽然自己曾利用暑假到法院和律师事务所实习过，但是还是很想参加由学院统一组织的实习活动，有一点点羡慕现在呆在山大的同学了。

其实，大家都很关心学院的发展

在调查过程中，我们发现，其实老师和同学们都很关心学院的发展，很多老师和同学都在思考着怎样才能使学院变得更强，只是大家很少将自己的见解表达出来。例如，当我们在思考暑期学校的问题时，我们采访了一位去年暑假每场讲座都会去听的同学。令我们有些意外的是，她告诉我们，由于对讲座几乎没人去听有着很深的感触，在去年暑假她就开始在思索着关于暑期学校应该怎样变革的问题，并向我们讲述了她自己关于这点的一些想法。而这只是学生关心学院发展众多例子当中的一个。在我们发放问卷时，在我们与老师同学交谈时，在整个活动的进行当中，我们深深感悟到，法学院是每一个老师的法学院，是我们每一个学生的法学院。去年，法学院曾举办了一次银杏树下的真诚沟通，我们认为，关于学院如何发展的问题，并不只是学院领导的事情，也不是靠几次的讨论活动就可以解决的，它应该是一个长期的持续的过程，应该使学院发展委员会真正运作起来，除了主持一些基本事物的委员之外，每一个老师和学生都应该成为其中的成员。